امتحان التخرج لنيل شهادة التأهيل التربوي · المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين · وفق الإطار المرجعي 2024–2025

الحياة المدرسية: دليل مركّز من الإطار المرجعي إلى ورقة التحرير

درس بيداغوجي كامل مبني حصريًا على وثائق المشروع: الإطار المرجعي لاختبار سياق الممارسة المهنية، موضوع الدورة الوطنية العادية 2025، دليل الحياة المدرسية، ومجزوءتا التكوين. كل نسبة وكل نقطة واردة هنا منقولة من هذه المصادر.

أ · التأطير — ماذا يقول الإطار المرجعي؟

وزن المجزوءة، بنية الاختبار، وجدول التخصيص

المعطيات التالية منقولة حرفيًا من الإطار المرجعي لمواضيع امتحان التخرج برسم الموسم التكويني 2024–2025 (اختبار سياق الممارسة المهنية).

1. بطاقة الاختبار

بنية اختبار «سياق الممارسة المهنية» كما يحددها الإطار المرجعي
المحددالمضمون
المكوناتمساقات الممارسات المهنية (وضعيات تقييمية مركبة: تعليمات، تمارين موضوعية أو مستقلة، أسئلة مقالية متدرجة التركيب)
المدة3 ساعات
المعامل1
شبكة التصحيحتتضمن رقم الوضعية/التمرين، النقطة المخصصة، تعليمات كل وضعية، وعناصر الإجابة، مع الإحالة وفق الإطار المرجعي

2. أوزان مجالات المضامين

المجالات الرئيسية للاختبار ونسب أهميتها
المجال الرئيسيالمجالات الفرعيةنسبة الأهمية
أخلاقيات المهنةالتزامات المدرس(ة) وعلاقاته المؤطرة قانونيًا · آليات تفعيل أخلاقيات المهنة40٪
الحياة المدرسيةمكونات ومجالات الحياة المدرسية · منهجية ومقاربات تفعيلها · فضاءات وآليات تفعيلها40٪
التعلم الرقمياستراتيجيات إدماج الرقميات · الاستعمالات المدنية والأخلاقية والمسؤولة20٪
المجموع100٪

3. المستويات المهارية وجدول التخصيص

جدول مستويات المهارات وأوزانها في الاختبار كله
المستوى المهارينسبة الأهمية
التطبيق40٪
التحليل45٪
الإبداع15٪
المجموع100٪
جدول التخصيص — سطر «الحياة المدرسية» (تقاطع المضامين × المستويات المهارية)
المجالات الفرعيةالتطبيقالتحليلالإبداعنسبة الأهمية
مكونات ومجالات الحياة المدرسية · منهجية ومقاربات تفعيلها · فضاءات وآليات تفعيلها 10٪ 20٪ 10٪ 40٪

أي إن 8 نقط من أصل 20 (نظريًا) تُبنى على الحياة المدرسية، نصفها على مستوى التحليل. الحياة المدرسية هي — مع أخلاقيات المهنة — أحد القطبين المتساويين للاختبار، لكنها المجال الوحيد الذي يشمل المستويات الثلاثة معًا، بما فيها الإبداع.

4. تشريح الموضوع الأخير — الدورة الوطنية العادية 2025

اعتمد الموضوع (مسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي، جميع التخصصات، 3 ساعات، المعامل 1) وضعية انطلاق واحدة تفرّعت عنها خمسة أسئلة على ورقة إجابة موجَّهة بأسطر محددة:

وضعية الانطلاق — موضوع 2025 (تلخيص أمين للسند)السند المشترك للأسئلة الخمسة

أستاذ(ة) حديث(ة) التخرج عُيِّن بمؤسسة إعدادية في مجال شبه حضري تستقطب تلاميذ من مناطق قروية مجاورة. رصد(ت): مشروع مؤسسة مندمجًا غير مفعَّل، أندية تربوية تشتغل بشكل غير منتظم، توترًا في العلاقات بين الفاعلين، تملص بعض الأطر من مسؤولياتها (عدم الالتزام بالحضور، هدر الزمن المدرسي، عدم المشاركة في اجتماعات مجالس المؤسسة، ضعف أنشطة الحياة المدرسية)، تدخلًا سلبيًا لبعض أولياء الأمور في الشأن التربوي، وانتشار العنف والتنمر السيبراني عبر حسابات وهمية — مع تراجع المستوى التحصيلي للتلاميذ.

الأسئلة الخمسة وتنقيطها الفعلي (المجموع /20) — موضوع 2025
سالمطلوب (تلخيص)المجالالمستوى الغالبالنقطة
1تحديد الالتزامات المرتبطة بأخلاقيات المهنة وانعكاس احترامها على المؤسسةأخلاقيات المهنةتطبيق5
2ذكر خمسة التزامات تم الإخلال بها + اقتراح خمسة إجراءات عبر الآليات القانونية والإدارية والتربويةأخلاقيات المهنةتحليل5
3إبراز أربع آليات تنهض بالحياة المدرسية وتجعلها قطبًا لخلق مناخ محفز وإيجابيالحياة المدرسيةتحليل2
4اقتراح أربع طرق لإقناع التلاميذ والتلميذات بالانخراط في الأندية التربويةالحياة المدرسيةإبداع2
5توضيح إشكالات التعاطي السلبي مع شبكات التواصل + اقتراح آليات الاستخدام الآمن والأخلاقي داخل المؤسسةالتعلم الرقمي (بامتداد نحو الحياة المدرسية)تحليل إبداع6
المجموع20

درس استراتيجي — ما تكشفه المقارنة بين الإطار والموضوع

  1. الوضعية واحدة والحياة المدرسية نسيجها. سؤالان فقط (س3 وس4 = 4 نقط) صُنّفا صراحة في الحياة المدرسية، لكن وضعية الانطلاق كلها مبنية على اختلالاتها: مشروع المؤسسة، الأندية، المجالس، الأنشطة، مناخ المؤسسة. من لا يتقن معجم الحياة المدرسية يفقد نقاطًا حتى في أسئلة الأخلاقيات والرقميات.
  2. الأسئلة محددة العدد دائمًا: «أربع آليات»، «أربع طرق»، «خمسة التزامات». التصحيح يجري بعنصر/نقطة؛ فالإجابة الرابحة عناصر مرقمة بعدد المطلوب بالضبط، لا فقرة إنشائية.
  3. الفعل الطلبي يحدد المستوى: «حدِّد/أذكُر» = تطبيق (استظهار موظف)، «أبرِز/اقترح إجراءات لمعالجة» = تحليل (ربط الاختلال بالحل)، «اقترح طرقًا/آليات تضمن…» = إبداع (توليد حلول سياقية).
  4. المساحة محسوبة: ورقة الإجابة تمنح أسطرًا معدودة لكل سؤال؛ التدرب على الإيجاز الكثيف (سطر إلى سطرين للعنصر) جزء من الإعداد.
  5. الاستثمار الأذكى للمراجعة: التحليل وحده يساوي 45٪ من الاختبار و20٪ عبر الحياة المدرسية تحديدًا — لذلك خُصِّص له أوسع جزء في هذا الدليل (فقرة «طبّق»).

ب · اعرف — رصيد التطبيق (10٪)

بطاقات المعارف الأساسية

عشر بطاقات تغطي المجالات الفرعية الثلاثة للإطار المرجعي، إضافة إلى القيادة والحكامة وتدبير الزمن المدرسي والظواهر المشينة. كل بطاقة تنتهي بمؤطر «للحفظ» يلخص ما يُسترجع حرفيًا يوم الامتحان.

البطاقة 1 · المفهوم

تعريف الحياة المدرسية ووظيفتها

وفق دليل الحياة المدرسية، هي «الحياة التي يعيشها المتعلمون في جميع الأوقات والأماكن المدرسية» (أوقات الدراسة والاستراحة والإطعام؛ الفصول والساحة والملاعب ومواقع الخرجات…) قصد تربيتهم باعتماد جميع الأنشطة المبرمجة التي تراعي الجوانب المعرفية والوجدانية والحس-حركية من شخصياتهم، مع ضمان المشاركة الفعلية لكل المكونات: متعلمون، مدرسون، إدارة تربوية، أطر التوجيه، آباء وأمهات، شركاء المؤسسة.

وظيفتها: التنشئة الشاملة لشخصية المتعلم عبر أنشطة تفاعلية، في إطار رؤية شمولية توافقية، ومؤسسة منفتحة على محيطها باعتباره امتدادًا طبيعيًا لها.

للحفظ عن ظهر قلب

المثلث التعريفي: كل الأوقات + كل الفضاءات + كل الفاعلين، والغاية: تنشئة شاملة وكفايات تؤهل للاندماج الفاعل في الحياة.

البطاقة 2 · المجال الفرعي 1

مكونات ومجالات الحياة المدرسية

يحصر الإطار المرجعي هذا المجال الفرعي في ثلاثة مكونات:

  • المواطنة والعيش المشترك: المشاركة التلاميذية حق (النظام الداخلي للقسم، انتخاب مناديب الأقسام والمجالس الاستشارية للتلاميذ، التمثيلية في مجالس المؤسسة وبرلمان الطفل، الحملات التضامنية)، وترسيخ السلوك المدني وقيم الديمقراطية وحقوق الإنسان.
  • الصحة المدرسية والأمن الإنساني: الصحة المدرسية = برامج وأنشطة وخدمات تعزز صحة المتعلمين والعاملين بدنيًا ونفسيًا واجتماعيًا (فحوصات طبية منتظمة، تربية صحية، نظافة، تغذية). الأمن الإنساني بأبعاده السبعة: الاقتصادي، الغذائي، الصحي، البيئي، الشخصي، المجتمعي، السياسي — ومدرسيًا: تأمين بيئة صحية، تدبير المخاطر، التصدي للعنف (تدبير أمني-قانوني / إداري / تربوي)، خلايا اليقظة والإنصات.
  • البيئة والتنمية المستدامة: التربية البيئية (اليونسكو): سيرورة دائمة لاكتساب الوعي والمعارف والقيم والإرادة للفعل الفردي والجماعي؛ التنمية المستدامة: تلبية حاجات الحاضر دون المساس بقدرة الأجيال المقبلة. مجالات الاشتغال: البيئة المدرسية، المحلية، الوسط القروي، الأوساط الطبيعية، القضايا العالمية. مرجع وطني: القانون الإطار 99.12 بمثابة ميثاق وطني للبيئة والتنمية المستدامة، وبرامج مثل «الصحفيون الشباب من أجل البيئة».

للحفظ عن ظهر قلب

الثلاثية الرسمية للمجالات: مواطنة وعيش مشترك · صحة مدرسية وأمن إنساني · بيئة وتنمية مستدامة — والأبعاد السبعة للأمن الإنساني.

البطاقة 3 · المجال الفرعي 2

أنشطة الحياة المدرسية: التصنيف والآليات

التصنيف الثنائي

  • الأنشطة الصفية: موزعة حسب المواد، ينجزها مدرسو القسم والمادة في وضعيات تعليمية معتادة داخل الحجرة أو خارجها. مرتكزاتها: التنمية الشمولية، التعلم الذاتي، العمل الجماعي التشاركي، تفريق التعلمات، الحق في الخطأ وحرية التعبير.
  • الأنشطة المندمجة: تتكامل مع الصفية، يشارك فيها متدخلون مختلفون لتحقيق أهداف المنهاج مع دعم المبادرات وتشجيع التعلم الذاتي. أصنافها الثلاثة:
    • أنشطة التفتح: القيم الدينية، الصحية والبيئية، الرياضة المدرسية، حقوق الإنسان والمواطنة، تكنولوجيات الإعلام والاتصال، الثقافة العلمية والتكنولوجية.
    • أنشطة الدعم: اجتماعي (الإدماج في العمل البنّاء) وتربوي-نفسي (إجراءات تراعي الجوانب المعرفية والوجدانية والحس-حركية).
    • أنشطة التوجيه التربوي: مواكبة نضج الميول والاختيارات، من أولى الإعدادي إلى العالي.

آليات تنفيذ الأنشطة (سلّم المشاريع)

المشروع الفردي للمتعلم ← مشروع القسم ← مشروع النادي التربوي ← المشروع الرياضي للمؤسسة ← مشروع المؤسسة — مع قاعدة الاندراج: مشاريع القسم والنادي والمشروع الرياضي يجب أن تندرج جميعها ضمن مشروع المؤسسة.

المقاربات المنهجية

  • المهارات الحياتية (منظمة الصحة العالمية): تمكّنات لسلوك إيجابي تتيح المواجهة الفعالة لمطالب الحياة اليومية (تحمل المسؤولية، التحكم في الانفعالات، مقاومة الضغوط، منع الصراع والعنف…).
  • التثقيف بالنظير: مقاربة كرّسها المؤتمر الدولي للسكان والتنمية (القاهرة 1994) — متعلمون مكوَّنون يثقفون أقرانهم، وهو من أنجع مداخل التحسيس الصحي والوقائي.
  • الخرجات الدراسية: متمم للعملية التربوية يكسب الانضباط وتحمل المسؤولية وإبداء الرأي، شرط برمجتها وفق دراسة علمية موجهة لا ترفيهية فقط.
  • الملتقيات والندوات وتخليد الأيام الوطنية والدولية: ببرمجة قبلية بداية السنة (مجلس التدبير + المجلس التربوي ضمن مشروع المؤسسة)، أهداف واضحة، لجنة إشراف، بطاقات تقنية تُرسل للمديرية الإقليمية، وتقويم للأثر.

للحفظ عن ظهر قلب

المندمجة ثلاثية: تفتح · دعم · توجيه. وسلّم المشاريع خماسي يتوَّج بمشروع المؤسسة.

البطاقة 4 · المجال الفرعي 3

مجالس المؤسسة (المرسوم 2.02.376)

أحدثت مجالس مؤسسات التربية والتعليم العمومي بالمرسوم رقم 2.02.376 (17 يوليوز 2002) بمثابة النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي، كما وقع تغييره وتتميمه، تفعيلًا للدعامة 15 من الميثاق الوطني (اللامركزية واللاتمركز) وإقرارًا لحكامة تعتمد ثقافة التعاقد بالنتائج ومشروع المؤسسة.

المجالس الأربعة: الرئاسة، أبرز الاختصاصات، إيقاع الاجتماعات
المجلسأبرز الاختصاصاتالاجتماعات
مجلس التدبير
المدير رئيسًا + ممثلو هيئات المؤسسة + رئيس جمعية الآباء + ممثل المجلس الجماعي (+ ممثلان عن التلاميذ بالتأهيلي)		 اقتراح النظام الداخلي · المصادقة على برامج عمل المجالس الأخرى وبرنامج العمل السنوي · دراسة حاجيات السنة الموالية · إبداء الرأي في اتفاقيات الشراكة · المصادقة على التقرير السنوي العام 4 اجتماعات دورية
(+ إضافية عند الحاجة)
المجلس التربوي إعداد مشاريع البرامج السنوية للعمل التربوي وبرامج الأنشطة الداعمة والموازية وتتبعها وتقويمها · التنسيق بين المواد · برمجة الاختبارات · تنظيم الأنشطة والمباريات والمسابقات الثقافية والرياضية والفنية · دراسة طلبات المساعدة الاجتماعية 4 اجتماعات دورية
المجالس التعليمية
لكل مادة: المدير رئيسًا + جميع مدرسي المادة		 دراسة وضعية تدريس المادة وحاجياتها · التنسيق العمودي والأفقي · برمجة العمليات التقويمية · اقتراح الكتب المدرسية وبرنامج الأنشطة الخاصة بالمادة · تحديد الحاجيات من التكوين حسب برنامج عمل سنوي
مجالس الأقسام
+ ممثل عن تلاميذ القسم عند انعقاده كهيئة تأديبية		 النظر في النتائج واتخاذ قرارات التقدير · تحليل نتائج التحصيل لتحديد الدعم · قرارات الانتقال والتكرار والفصل نهاية السنة · البت في طلبات التوجيه · اقتراح القرارات التأديبية وفق النظام الداخلي نهاية الدورات الدراسية
قراراتها غير قابلة للمراجعة إلا لتغيير التوجيه أو خطأ مادي في الاحتساب

نصاب مداولات مجلس التدبير: نصف الأعضاء في الجلسة الأولى، وإلا فاستدعاء ثانٍ خلال أسبوع ويصح النصاب بالحاضرين؛ القرارات بالأغلبية ويرجَّح جانب الرئيس (المدير) عند التعادل. وتُستكمل المنظومة بـالمجالس الاستشارية للتلاميذ (مؤسسة/إقليم/جهة، تُنتخب لسنة واحدة) وبـالجمعيات: جمعية أمهات وآباء وأولياء التلاميذ (ممثَّلة في كل المجالس عدا التعليمية)، جمعية دعم مدرسة النجاح (قناة التمويل)، والجمعية الرياضية المدرسية.

للحفظ عن ظهر قلب

المرسوم 2.02.376 – 17 يوليوز 2002 · مجلس التدبير يقترح النظام الداخلي ويصادق · المجلس التربوي يبرمج الأنشطة · التعليمية تخص المادة · الأقسام تقرر مصير التلميذ.

البطاقة 5 · آلية محورية

الأندية التربوية

المفهوم: آلية لتفعيل أنشطة الحياة المدرسية؛ إطار تنظيمي ومنهجي وعملي تنظمه المؤسسة بإسهام فاعل من المتعلمين، يجمع مجموعة متجانسة من مختلف المستويات حول ميل مشترك، تحت إشراف تربوي، في جو من الانتماء وقبول الاختلاف والتطوع والعمل الجماعي.

  • مجالا الاشتغال: التفتح العلمي والتكنولوجي والمهني / التفتح الثقافي والاجتماعي والرياضي.
  • الأنواع: أندية موضوعاتية (صحة، بيئة، مسرح…) وأندية الآليات (الإذاعة المدرسية، الصحافة، تكنولوجيا الإعلام…).
  • صيغ الإحداث الثلاث: النادي الوحيد · الناديان الجامعان · تعدد الأندية (مع لجنة تنسيق تحت إشراف المجلس التربوي في كل الحالات).
  • مراحل التأسيس الخمس: الإخبار ← اعتماد النوادي (دراسة المقترحات بتنسيق مجلسَي التدبير والتربوي) ← تشكيل النوادي (جمع عام وانتخاب ديمقراطي للمكتب المسير) ← لجنة التنسيق ← إخبار المصالح الإقليمية بمحضر التأسيس.
  • الاشتغال: المكتب المسير يضع النظام الداخلي والميثاق ومشروع النادي ويعرضها على مصادقة المجلس التربوي، ويشكّل اللجان الوظيفية وفرق العمل، ويرفع تقارير دورية.
  • الغلاف الزمني: الابتدائي: 3 ساعات فما فوق خارج الغلاف الزمني؛ الثانوي الإعدادي والتأهيلي: ساعتان متصلتان أو منفصلتان خارج الغلاف الأسبوعي.
  • التمويل: الدعم المالي لأندية التفتح + تمويل مشاريع المؤسسة عبر جمعية دعم مدرسة النجاح + الشراكات.
  • التقويم: بمعايير الملاءمة والانسجام والإنجاز الفعلي والفعالية والنجاعة والأثر، مع تقويمات مرحلية وإجمالية وشهادات تقديرية للمتطوعين.

للحفظ عن ظهر قلب

نادٍ تربوي = ميل مشترك + انخراط تلقائي + إشراف تربوي + مكتب منتخب ديمقراطيًا؛ ساعتان أسبوعيًا بالثانوي؛ مشروعه يندرج في مشروع المؤسسة.

البطاقة 6 · آلية محورية

مشروع المؤسسة المندمج

يُعرَّف (المذكرة 159.14 بتاريخ 25 نونبر 2014) بأنه إطار منهجي وآلية عملية ضرورية لتنزيل وأجرأة البرامج والمشاريع التربوية داخل كل مؤسسة، وتنظيم الإجراءات التدبيرية والتربوية الهادفة إلى تحسين جودة التعلمات مع مراعاة الخصوصيات والرهانات المحلية. يحمل ثلاثة أبعاد: مؤسسي (رؤية موحدة وتعاقد)، تربوي (خطط تستجيب لوضعية المتعلمين)، منهجي (خطوات معقلنة ونتائج قابلة للتحقق).

المنهجية الرباعية (بطاقة EPAR)

  1. التشخيص: بطاقة تعريفية + أدوات (بيانات مسار، تقارير المجالس، استمارات، مقابلات) + عناصر (النتائج، نسب النجاح والتكرار والانقطاع…).
  2. تحديد الأولويات: مثل تجويد التعلمات، تقليص الغياب، تحسين الفضاءات.
  3. الأجرأة: برمجة العمليات والأنشطة.
  4. التقويم والتعديل.

مسار المصادقة: فريق القيادة يختاره المدير ← تشاور مع المجلسين التربوي والتعليمي ← مصادقة أولية لمجلس التدبير ← تقديمه للمديرية الإقليمية مع محضر المصادقة وتقرير المواكب(ة) ← المصادقة النهائية ثم التعاقد مع المديرية وبرمجة الدعم المالي أو المادي أو البشري.

للحفظ عن ظهر قلب

السلسلة الرباعية: تشخيص ← أولويات ← أجرأة ← تقويم وتعديل، والمصادقة مزدوجة: مجلس التدبير ثم المديرية الإقليمية (تعاقد).

البطاقة 7 · الفضاءات والمرجعيات

الفضاءات والنصوص المؤطرة

فضاءات داخل المؤسسة: الحجرات، الساحة، الملاعب، المكتبة المدرسية (المذكرتان 199–1991 و187–1992)، قاعات الأنشطة، الداخليات — مع وضع التجهيزات رهن إشارة كل المنشطين. فضاءات خارجها: مؤسسات التفتح والمراكز التربوية للتوثيق، المكتبات العمومية، المسارح ودور الشباب، المتاحف، المنشآت الاقتصادية، الأوساط الطبيعية، الأندية الرياضية — في إطار الشراكة والانفتاح. إلى جانب آليات: خلايا الإنصات والوساطة، برلمان الطفل (مدرسة للتربية على الديمقراطية)، المهرجانات والمسابقات والتشبيك الموضوعاتي بين الأكاديميات.

أهم النصوص الرسمية المؤطرة للحياة المدرسية (كما وردت في وثائق المشروع)
النصالموضوع
الميثاق الوطني للتربية والتكوينالمرجع العام؛ الدعامة 15: اللامركزية واللاتمركز؛ مواصفات مدرسة «مفعمة بالحياة، مفتوحة على محيطها»
المرسوم 2.02.376 (17.07.2002)النظام الأساسي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي — إحداث مجالس المؤسسة
المذكرة 73 (أبريل 2004)إحداث مجالس مؤسسات التربية والتعليم العمومي
المذكرة 87 (10 يوليوز 2004)تفعيل الحياة المدرسية (ومعها المذكرة 86 حول إعداد مشاريع التفعيل)
المذكرة 155 (17 نونبر 2011)تفعيل الحياة المدرسية — التحيين المرجعي الأساس
دليل الحياة المدرسية (2008)الوثيقة المنهجية الشاملة: المجالات، الطرائق، الآليات، الفضاءات
المذكرة 159.14 (25 نونبر 2014)أجرأة الاستراتيجية الوطنية لمشروع المؤسسة
الرؤية الاستراتيجية 2015–2030 والقانون الإطار 51.17الإصلاح الشامل: مدرسة الإنصاف والجودة والارتقاء

للحفظ عن ظهر قلب

ثنائية المذكرات: 87 (2004) ثم 155 (2011) لتفعيل الحياة المدرسية، والمرسوم الأم: 2.02.376.

البطاقة 8 · القيادة والحكامة

القيادة والحكامة وأدوار الفاعلين

تُقدِّم ملخصات المجزوءة الحياة المدرسية ضمن منطق الحكامة الجيدة: تدبير معقلن للمؤسسة يقوم على التشارك والتدبير بالنتائج. ترتكز على ركيزتين متلازمتين: حسن التدبير (لا تمركز، تدبير الموارد البشرية، شفافية وتبسيط المساطر، جودة الخدمات) والإشراك التشاركي (إشراك الأطر والتلاميذ والأولياء والشركاء). آلياتها الأربع: مجلس التدبير · مجالس المؤسسة · مشروع المؤسسة · جمعية دعم مدرسة النجاح.

أدوار الفاعلين في الحياة المدرسية

أدوار أبرز الفاعلين كما تحددها وثائق المجزوءة
الفاعلأبرز أدواره
المتعلم(ة)المشاركة في إعداد النظام الداخلي · الانخراط في برنامج العمل السنوي ومشروع القسم · التمثيلية في مجالس المؤسسة · اقتراح الأنشطة والتعبير عن الاهتمامات داخل الأندية
المدرس(ة)الانخراط في مجالس المؤسسة · الإشراف على الأندية · التنشيط داخل الفصل وخارجه · القدوة وتبني طرائق ملائمة للتنشيط
الإدارة التربوية وهيئات التفتيشالقيادة وتوفير الأجواء الملائمة · التأطير والتنظيم والتنشيط · التنسيق بين المتدخلين · التدبير التشاركي والتدبير بالنتائج · عقد الاجتماع الأسبوعي (المدير، الناظر، رئيس الأشغال، الحراس العامون…) لتدارس حصيلة الأسبوع وبرمجة المقبل
شركاء المؤسسةالجمعيات والتعاونيات التربوية (جمعية تنمية التعاون المدرسي بالابتدائي، جمعية الأنشطة الاجتماعية والتربوية والثقافية بالثانوي، الجمعية الرياضية المدرسية، جمعية الآباء) · الجماعة المحلية · الفاعلون الاقتصاديون · مراكز التكوين

للحفظ عن ظهر قلب

ركيزتا الحكامة: حسن التدبير + الإشراك التشاركي؛ آلياتها الأربع: مجلس التدبير · مجالس المؤسسة · مشروع المؤسسة · جمعية دعم مدرسة النجاح.

البطاقة 9 · تدبير الزمن المدرسي

تدبير وتأمين الزمن المدرسي

محور مباشر الصلة باختلال «هدر الزمن المدرسي» الوارد في وضعية 2025. يُؤمَّن الزمن المدرسي عبر أربعة مداخل:

  1. إرساء آليات الشفافية: نشر لوائح الأطر، جداول الحصص، المقرر السنوي، لوائح التراخيص والمتغيبين، تشوير المكاتب.
  2. ضبط وتسجيل التغيبات: تعبئة واستثمار سجل المواظبة، وإنجاز تقارير شهرية لتتبع وضعية تأمين الزمن المدرسي وزمن التعلم.
  3. المعالجة البيداغوجية: الاحتفاظ بالتلاميذ داخل المؤسسة عند تغيب المدرسين، تعويض الحصص الضائعة، برمجة حصص استدراكية.
  4. المعالجة الإدارية: اتخاذ التدابير القانونية داخل الآجال، إرسال التقارير الأسبوعية والشهرية، توثيق العمليات.

للحفظ عن ظهر قلب

المداخل الأربعة لتأمين الزمن: شفافية · ضبط التغيبات · معالجة بيداغوجية · معالجة إدارية — وأداتها المحورية: سجل المواظبة.

البطاقة 10 · الظواهر المشينة والمهارات الحياتية

محاربة الظواهر المشينة وتصنيف المهارات الحياتية

الظواهر المشينة

تُعرَّف بأنها كل السلوكات والتصرفات اللاأخلاقية والنقيضة للتربية، والمراهقون هم الفئة الأكثر عرضة لها. تُعالَج عبر المناهج التربوية والمقاربتين الاستباقية والأمنية:

الظواهر المشينة الثلاث وسبل المعالجة
الظاهرةسبل المعالجة المقترحة
المخدرات والتدخينلقاءات وندوات لخبراء، التعريف بالأخطار، برامج مع وزارة الصحة، الأسبوع الوطني للصحة المدرسية (الجهة الموجِّهة: مديرية الحياة المدرسية)
العنف بالوسط المدرسيتضمين المناهج قيم التسامح والحوار وقبول الاختلاف، خلق علاقات تواصلية، التعاون مع وزارة الداخلية لتعزيز الأمن، تبني أنشطة رياضية وثقافية لتفريغ الطاقة السلبية
الغش في الامتحاناتتحسيس المتعلمين بأهمية الالتزام بالضوابط التربوية والأخلاقية، تعريفهم بالممارسات المعرِّضة للعقوبات، لقاء مع جمعية الآباء

تصنيف المهارات الحياتية (تكملة للبطاقة 3)

  • المهارات النوعية: ترتبط بمجال معين من حياة الشباب ولا تصدق على غيره.
  • المهارات العرضانية: يطال توظيفها مجالات عدة، مثل مهارة التفاوض التي تجعل صاحبها قادرًا على المفاوضة والإقناع في مختلف المواقف.

هذا التمييز مهم لأن الكفايات «العرضانية» وردت صراحة في تمرين الاستيفاء (انظر فقرة «أبدِع»).

للحفظ عن ظهر قلب

الظواهر المشينة الثلاث: مخدرات وتدخين · عنف · غش، تُعالَج بمقاربتين: استباقية وأمنية. والمهارات الحياتية نوعان: نوعية وعرضانية.

ج · طبّق — رصيد التحليل (20٪)

بطاقات منهجية خطوة بخطوة

ثلاث منهجيات تغطي صيغ الأسئلة التحليلية المتواترة، كل واحدة مذيَّلة بمثال محلول مستمد من موضوع 2025 كلما أمكن.

المنهجية 1

قراءة وضعية مهنية وتفكيكها

  1. اجرد الاختلالات حرفيًا: سطّر في المسودة كل خلل ورد في السند بكلماته («مشروع غير مفعَّل»، «أندية غير منتظمة»…) — فالمصحح ينتظر إجابة مرتبطة بالوضعية لا عامة.
  2. صنّف كل اختلال في خانته المرجعية: آلية (مجالس/أندية/مشروع)، مجال (مواطنة/صحة وأمن/بيئة)، فاعل (أطر/تلاميذ/أولياء/شركاء).
  3. اربط بالنص الرسمي المناسب: اختلال المجالس ← المرسوم 2.02.376؛ ضعف الأنشطة ← المذكرتان 87 و155؛ المشروع ← المذكرة 159.14.
  4. استنتج الحاجة: صِغ لكل اختلال حاجة تدبيرية أو تربوية تُشتق منها الإجراءات لاحقًا.
مثال محلول — تفكيك وضعية انطلاق موضوع 2025تمرين تحضيري للسؤالين 2 و3
  • «مشروع المؤسسة المندمج غير مفعَّل» ← آلية / مرجعها 159.14 ← الحاجة: إعادة بناء المشروع بمنهجيته الرباعية.
  • «أندية تشتغل بشكل غير منتظم» ← آلية / دليل الحياة المدرسية ← الحاجة: إعادة هيكلة بمكاتب منتخبة وبرامج عمل مصادَق عليها.
  • «عدم المشاركة في اجتماعات مجالس المؤسسة» ← آلية / المرسوم 2.02.376 ← الحاجة: تفعيل المجالس واحترام دوريتها وتوثيق أعمالها.
  • «العنف والتنمر السيبراني» ← مجال الأمن الإنساني ← الحاجة: خلايا إنصات ووساطة + تدبير ثلاثي (أمني-قانوني، إداري، تربوي).
  • «تدخل سلبي لأولياء الأمور» ← فاعل/شراكة ← الحاجة: مأسسة العلاقة عبر جمعية الآباء وقنوات تواصل منظمة.

المنهجية 2

اقتراح آليات لتفعيل الحياة المدرسية (نمط السؤال 3)

  1. احترم العدد المطلوب وميّز كل عنصر برقم: «أربع آليات» = أربع فقرات قصيرة، لا أكثر ولا أقل.
  2. نوّع مصادر الآليات: اختر من سلال مختلفة (مجلس، نادٍ، مشروع، شراكة، خلية…) بدل أربع آليات من سلة واحدة.
  3. اشتق كل آلية من اختلال في السند: آلية معلّقة في الهواء تساوي نصف نقطتها.
  4. صُغ بالقالب الثلاثي: فعل إجرائي + الآلية باسمها الرسمي + الأثر على المناخ («تفعيل X عبر Y بما يحقق Z»).
مثال محلول — السؤال 3 من موضوع 2025: «أبرز(ي) أربع آليات تنهض بالحياة المدرسية وتجعل منها قطبًا أساسيًا في خلق مناخ محفز وإيجابي»2 ن (0.5 × 4)
  1. تفعيل مجالس المؤسسة (مرسوم 2.02.376): احترام دورية الاجتماعات، برامج عمل سنوية مدققة، توثيق المحاضر وتتبع القرارات — بما يعيد الثقة بين الفاعلين.
  2. إعادة هيكلة الأندية التربوية: مكاتب مسيرة منتخبة ديمقراطيًا، مشاريع أندية يصادق عليها المجلس التربوي، وغلاف زمني قار (ساعتان أسبوعيًا) — بما يضمن الانتظام ويستوعب ميول التلاميذ.
  3. تفعيل مشروع المؤسسة المندمج بمنهجيته الرباعية (تشخيص، أولويات، أجرأة، تقويم) باعتباره الإطار الجامع لكل الأنشطة والمبادرات.
  4. إرساء خلايا الإنصات والوساطة وعقد الشراكات (جمعية الآباء، جمعيات المجتمع المدني) للتصدي للعنف والتنمر وفتح المؤسسة على محيطها.

المنهجية 3

تخطيط نشاط من أنشطة الحياة المدرسية وتدبيره وتتبعه وتقويمه

هذه هي الصيغة الكاملة التي ينص عليها الإطار المرجعي («تخطيطًا وتدبيرًا وتتبعًا وتقويمًا»)؛ احفظ سلسلة البطاقة التقنية:

  1. التخطيط: الانطلاق من حاجة مشخَّصة ← هدف عام وأهداف خاصة ← الفئة المستهدفة ← اندراج النشاط في مشروع المؤسسة.
  2. التدبير: لجنة الإشراف والمؤطرون ← الفضاء الملائم والآمن ← الموارد المادية والمالية والبشرية ← الجدولة الزمنية ← إخبار الفاعلين وإشراك المتعلمين بكيفية نشيطة.
  3. التتبع: مؤشرات قابلة للقياس، تقارير مرحلية، لوحة قيادة لمدى التقدم.
  4. التقويم: معايير الملاءمة والفعالية والنجاعة والأثر ← استثمار النتائج للتعديل ← تثمين المشاركين (شهادات تقديرية) ← رفع بطاقة/تقرير للمديرية الإقليمية.
مثال محلول مصغّر — تخليد اليوم العالمي للبيئة بمؤسسة الوضعيةتطبيق للسلسلة الرباعية

تخطيط: الحاجة: ضعف الأنشطة ومناخ سلبي؛ الهدف: ترسيخ التربية البيئية وتحفيز الانخراط؛ الفئة: تلاميذ الإعدادي. تدبير: لجنة (أستاذ منسق نادي البيئة + الحارس العام + ممثل جمعية الآباء)، ورشات تشجير وعرض «الصحفيون الشباب من أجل البيئة»، ساحة المؤسسة، أسبوع 5 يونيو. تتبع: عدد المنخرطين وبطاقات إنجاز الورشات. تقويم: استمارة رضا + تقرير للمجلس التربوي يُستثمر في برمجة السنة الموالية.

د · أبدِع — رصيد الإبداع (10٪)

قوالب الإنتاجات المركبة ودراسة حالة كاملة

في مستوى الإبداع يُطلب توليد تصور أو خطة سياقية. القالبان التاليان يصلحان لأغلب الصيغ، تليهما دراسة حالة كاملة منسوجة على منوال موضوع 2025، ثم تمرين استيفاء مرجعي من عشرة أسئلة خاص بالمجزوءة مع مسالك إجابته.

القالب 1

قالب «خطة متكاملة للنهوض بالحياة المدرسية»

  1. مدخل تشخيصي (سطران): تلخيص الاختلالات بمعجم المرجعيات.
  2. الأولويات (2–3): مرتّبة ومبررة بأثرها على جودة التعلمات.
  3. الآليات والإجراءات: لكل أولوية آلية رسمية + إجراء عملي + فاعل مسؤول.
  4. الأجرأة الزمنية: إجراءات فورية / قصيرة المدى / على مدى السنة.
  5. التتبع والتقويم: مؤشرات، محطات تقويم، جهة المساءلة (مجلس التدبير).

القالب 2

قالب «مشروع نادٍ تربوي» (بطاقة تقنية)

  1. هوية النادي: الاسم، مجاله (تفتح علمي-تكنولوجي-مهني / ثقافي-اجتماعي-رياضي)، نوعه (موضوعاتي/آليات)، الصيغة المعتمدة بالمؤسسة.
  2. التشخيص والمبرر: الحاجة المحلية التي يستجيب لها.
  3. الأهداف: عامة وخاصة، مصاغة كنتائج منتظرة.
  4. التنظيم: مكتب مسير منتخب، لجان وظيفية، نظام داخلي وميثاق، منسق مشرف.
  5. برنامج الأنشطة: جدولة سنوية (ساعتان أسبوعيًا بالثانوي)، بطاقة تقنية لكل نشاط.
  6. الموارد والشراكات: فضاء مجهز، تمويل (دعم أندية التفتح / جمعية دعم مدرسة النجاح / شركاء).
  7. مسار المصادقة: عرض المشروع على المجلس التربوي ← إدراجه في مشروع المؤسسة عبر مجلس التدبير ← إخبار المصالح الإقليمية.
  8. التتبع والتقويم: تقارير دورية، معايير الفعالية والأثر، تثمين المتطوعين.

دراسة حالة كاملة — على منوال التعليمة الحقيقية

التعليمة أدناه توسيع طبيعي للسؤالين 3 و4 من موضوع 2025، بصيغة إبداعية مركبة كما يجيزها الإطار المرجعي:

التعليمة (محاكاة)

«انطلاقًا من وضعية المؤسسة أعلاه، ضَع(ي) تصورًا متكاملًا للنهوض بالحياة المدرسية يجعل منها قطبًا لخلق مناخ محفز وإيجابي، محدِّدًا(ةً): الأولويات، الآليات والإجراءات، الفاعلين، وآليات التتبع والتقويم.»

إنتاج نموذجي كامل (وفق القالب 1)عناصر إجابة قابلة للتسطير في ورقة التحرير

1 · مدخل تشخيصي: تعرف المؤسسة تعطلًا في آلياتها المهيكِلة (مشروع مؤسسة غير مفعَّل، أندية غير منتظمة، مجالس شبه غائبة) وتدهورًا في مناخها (توتر علائقي، عنف وتنمر سيبراني، تدخل سلبي لأولياء الأمور)، انعكس على المردودية والتحصيل — وهو ما يستدعي مقاربة شمولية لا إجراءات معزولة.

2 · الأولويات: (أ) إعادة بناء مشروع المؤسسة المندمج باعتباره الإطار الجامع؛ (ب) تأمين مناخ آمن خالٍ من العنف؛ (ج) استعادة انخراط التلاميذ والأطر والأولياء.

3 · الآليات والإجراءات:

  • الأولوية أ: إطلاق المنهجية الرباعية (تشخيص بأدوات مسار وتقارير المجالس ← أولويات ← أجرأة ← تقويم)، بمصادقة مجلس التدبير وتعاقد مع المديرية الإقليمية (المذكرة 159.14). الفاعل: المدير وفريق القيادة.
  • الأولوية ب: إحداث خلية للإنصات والوساطة، تدبير ثلاثي للعنف (إداري: تبليغ فوري وإجراءات حسب كل حالة؛ تربوي: حملات تحسيس وتفعيل الأندية؛ أمني-قانوني: تنسيق مع المصالح المختصة عند الاقتضاء)، ونادٍ للمواطنة الرقمية يعالج التنمر السيبراني بمقاربة التثقيف بالنظير. الفاعل: الإدارة التربوية + الأطر + الشركاء.
  • الأولوية ج: إعادة هيكلة الأندية وفق مراحل التأسيس الخمس بمكاتب منتخبة ديمقراطيًا وبرامج يصادق عليها المجلس التربوي؛ احترام دورية اجتماعات المجالس وتوثيقها؛ مأسسة العلاقة مع الأولياء عبر جمعية الآباء (لقاءات دورية، أيام أبواب مفتوحة، إشراكها في محطات المشروع). الفاعل: المجلس التربوي + جمعية الآباء + منسقو الأندية.

4 · الأجرأة الزمنية: فوري (خلية الإنصات، اجتماع استثنائي لمجلس التدبير) — قصير المدى (تأسيس الأندية، لقاء الأولياء) — على مدى السنة (دورة مشروع المؤسسة كاملة).

5 · التتبع والتقويم: مؤشرات (نسبة الانخراط في الأندية، تواتر حالات العنف المسجلة، نسب الغياب والتحصيل)، تقارير مرحلية تُعرض على مجلس التدبير، تقويم سنوي يُستثمر في تعديل المشروع، وتثمين المشاركين بشهادات تقديرية.

تمرين استيفاء كامل خاص بالمجزوءة — مع مسالك الإجابة

هذا تمرين استيفاء مرجعي خاص بمجزوءة الحياة المدرسية (وثيقة من المشروع)، يجمع المستويات الثلاثة في وضعية واحدة. حرِّر إجابتك ثم افتح المسالك:

السياق

في السياق المدرسي، تُلاحَظ هيمنة الأنشطة الصفية على حساب باقي أبعاد الحياة المدرسية كما في عدة مؤسسات. ويرتبط هذا الوضع بمعيقات تربوية ومادية واجتماعية وإدارية حسب ما صرّح به فاعلون تربويون.

1عرّف(ي) بعض المعيقات الواردة في السياق والتي تحدّ من تفعيل الحياة المدرسية خارج الإطار الصفي.تطبيق
  • تربوية: برامج تركّز على المعارف دون التنشيط الفني/الرياضي/الاجتماعي، وكثرة الحصص.
  • إدارية: ضعف المبادرة، انعدام المنشطين المتخصصين، وغياب المحفزات.
  • مادية وبشرية: غياب القاعات والورشات والأطر المؤهلة للتنشيط.
  • اجتماعية: اشتراط موافقة الأسرة وتخوّفها واعتبار التنشيط مضيعة للوقت.
2ما الدور الذي تلعبه الحياة المدرسية في بناء شخصية المتعلم وتنمية كفاياته العرضانية؟تحليل

التنشئة الشاملة (المعرفي والوجداني والحس-حركي)، وتنمية الكفايات العرضانية العابرة للمواد (التواصل، حل المشكلات، التفكير النقدي، صناعة القرار، العمل الجماعي)، وترسيخ روح المواطنة وإبداء الرأي واحترام الرأي الآخر — فالحياة المدرسية رافعة أساسية للتنشئة الاجتماعية.

3ما المقصود بالأنشطة المندمجة؟ مع إعطاء أمثلة.تطبيق

أنشطة تتكامل مع الأنشطة الصفية، يشارك فيها متدخلون مختلفون لتحقيق أهداف المنهاج ودعم المبادرات والتعلم الذاتي. أصنافها: التفتح (القيم الدينية، الصحة والبيئة، الرياضة، حقوق الإنسان والمواطنة، تكنولوجيا الإعلام، الثقافة العلمية) · الدعم (اجتماعي وتربوي-نفسي) · التوجيه التربوي.

4ما مقترحاتك لتحسين مشاركة المتعلمين في الحياة المدرسية المندمجة؟إبداع
  • تخصيص حصص رسمية للأنشطة في جدول زمني سنوي.
  • إشراك المتعلمين في تخطيط الأنشطة واختيارها (مشروع القسم، الأندية).
  • تنويع الأنشطة لتلائم الميول، وتثمين الإنتاجات بشهادات ومعارض.
  • تبسيط مساطر الشراكة وفتح المؤسسة على المحيط.
5عرّف(ي) بالمهارات الحياتية ودورها في الحياة المدرسية.تطبيق

تمكّنات لسلوك إيجابي تمكّن الفرد من المواجهة الفعالة لمطالب الحياة اليومية (تعريف منظمة الصحة العالمية). نوعان: نوعية (مجال محدد) وعرضانية (عابرة كالتفاوض). دورها: تأهيل المتعلم لاتخاذ القرارات، حل المشكلات، التواصل، تحمل المسؤولية والاندماج الاجتماعي.

6كيف يمكن توظيف تكنولوجيا الإعلام والاتصال في تنشيط الحياة المدرسية؟إبداع
  • أندية الآليات: الإذاعة المدرسية الرقمية، الصحافة الإلكترونية، نادي المعلوميات.
  • توثيق ونشر إنتاجات الأندية ومشاريع المؤسسة.
  • التربية على المواطنة الرقمية والاستخدام الآمن والأخلاقي (Netiquette) ومحاربة التنمر السيبراني.
  • منصات التواصل مع الأولياء والشركاء وتبادل الخبرات بين الأندية.
7ما الدور الذي يقوم به المجلس التربوي ومجلس القسم ومجلس التدبير في تفعيل الحياة المدرسية؟تطبيق
  • مجلس التدبير: اقتراح النظام الداخلي، المصادقة على برامج العمل ومشروع المؤسسة، تأمين السلامة.
  • المجلس التربوي: إعداد برامج الأنشطة الداعمة والموازية وتنظيم المسابقات الثقافية والفنية والرياضية.
  • مجلس القسم: تتبع المتعلمين، الدعم، قرارات الانتقال والتوجيه والتأديب.
8ما آليات التحفيز الممكنة للأطر التربوية للانخراط الفعلي في أنشطة الحياة المدرسية؟تحليل
  • الاعتراف بالمجهود (شهادات تقديرية، تثمين علني).
  • تقليص حصص ذوي الخبرة في التدريس/الإدارة لتعويضها بحصص تأطير الأنشطة.
  • توفير الموارد والفضاءات والمواكبة، والاستعانة بالحراس العامين والمقتصدين وذوي الخبرة.
  • تخصيص اعتمادات مالية وتبسيط مساطر الشراكة.
9كيف تقيّم(ين) تفعيل الحياة المدرسية في المؤسسة التي أجريت بها التدريب؟ ما أوجه القوة والقصور؟تحليل · سؤال تجربة ميدانية

سؤال مفتوح يُجاب وفق منطق التقويم: اعتمد معايير الدليل (الملاءمة، الانسجام، الإنجاز الفعلي، الفعالية، النجاعة، الأثر). قوة محتملة: أندية نشطة، مجالس منتظمة، شراكات. قصور محتمل: هيمنة الأنشطة الصفية، ضعف انخراط الأولياء، هدر الزمن. اختم بمقترحات إجرائية مرتبطة بالقصور المرصود.

10اقترح(ي) ناديًا تربويًا يستجيب لحاجيات المتعلمين لأجرأة محور من مشروع المؤسسة مرتبط بالتربية على القيم (المواطنة والعيش المشترك)، مع نشاط للتحسيس بأهمية المساواة بين الجنسين.إبداع · إنتاج مركّب

اتبع القالب 2: نادي المواطنة والعيش المشترك (تفتح ثقافي-اجتماعي). الحاجة: أجرأة محور التربية على القيم في مشروع المؤسسة. الأهداف: ترسيخ المساواة وقبول الاختلاف. التنظيم: مكتب منتخب + لجان وظيفية. النشاط المقترح: «أسبوع المناصفة» — معرض وعروض ومسرحة بالتثقيف بالنظير حول المساواة بين الجنسين، يتوّج بميثاق صفّي للعيش المشترك. الشراكة: جمعية الآباء + جمعيات حقوق المرأة. المصادقة: المجلس التربوي ثم الإدراج في مشروع المؤسسة. التتبع: مؤشرات الانخراط وأثر النشاط على المناخ، تقرير للمجلس التربوي.

هـ · التدريب الذاتي — عشر تعليمات مصنفة

تمرّن بمنطق شبكة التصحيح

أربع تعليمات تطبيق، وأربع تحليل، واثنتان إبداع — بنفس نسب جدول التخصيص تقريبًا. حرّر إجابتك أولًا ثم افتح «مسالك الإجابة». تُطبع المسالك مفتوحة تلقائيًا.

ت 1عرّف(ي) الحياة المدرسية كما ورد في دليل الحياة المدرسية، مبرزًا(ةً) عناصر التعريف الثلاثة.تطبيق
  • الحياة التي يعيشها المتعلمون في جميع الأوقات (دراسة، استراحة، إطعام…) وجميع الأماكن المدرسية (فصول، ساحة، ملاعب، خرجات…).
  • قصد تربيتهم بأنشطة مبرمجة تراعي الجوانب المعرفية والوجدانية والحس-حركية.
  • مع ضمان مشاركة كل الفاعلين: متعلمين، مدرسين، إدارة، أطر التوجيه، أولياء، شركاء.
ت 2أذكر(ي) مجالس المؤسسة الأربعة محددًا(ةً) اختصاصًا مميِّزًا لكل واحد منها.تطبيق
  • مجلس التدبير: اقتراح النظام الداخلي والمصادقة على برامج العمل والتقرير السنوي.
  • المجلس التربوي: إعداد برامج العمل التربوي والأنشطة الداعمة وتنظيم المسابقات.
  • المجالس التعليمية: تتبع تدريس المادة والتنسيق العمودي والأفقي بين مدرسيها.
  • مجالس الأقسام: النظر في النتائج وقرارات الانتقال والتوجيه والتأديب.
ت 3ميّز(ي) بين الأنشطة الصفية والأنشطة المندمجة، مع ذكر الأصناف الثلاثة للمندمجة.تطبيق

الصفية: موزعة حسب المواد، ينجزها مدرسو القسم في وضعيات تعليمية معتادة. المندمجة: تتكامل معها ويشارك فيها متدخلون مختلفون لتحقيق أهداف المنهاج ودعم المبادرات والتعلم الذاتي. أصنافها: التفتح · الدعم (اجتماعي / تربوي-نفسي) · التوجيه التربوي.

ت 4حدّد(ي) المراحل الأربع لمنهجية مشروع المؤسسة المندمج ومسار المصادقة عليه.تطبيق

المراحل: التشخيص ← تحديد الأولويات ← الأجرأة ← التقويم والتعديل. المصادقة: تشاور مع المجلسين التربوي والتعليمي ← مصادقة أولية لمجلس التدبير ← مديرية إقليمية (مصادقة نهائية فتعاقد فبرمجة الدعم).

ت 5مؤسسة تعرف عزوف الأطر عن تأطير الأنشطة وغياب التمويل: حلّل(ي) المعيقات واقترح(ي) إجراءين لكل معيق.تحليل
  • معيق بشري/تحفيزي: ← الاعتراف بالمجهود (شهادات تقديرية) وتقليص حصص ذوي الخبرة في التنشيط لتعويضها بحصص تأطير؛ والاستعانة بالحراس العامين والمقتصدين ومحضري المختبرات وذوي الخبرة الخارجية.
  • معيق مادي/مالي: ← التمويل عبر الدعم المخصص لأندية التفتح وجمعية دعم مدرسة النجاح؛ وجلب شراكات مع الجماعة والمجتمع المدني والمنشآت الاقتصادية.
ت 6انطلاقًا من وضعية موضوع 2025: بيّن(ي) كيف يسهم تعطيل مجالس المؤسسة في تدهور مناخها، مستدلًا(ةً) باختصاصين معطَّلين.تحليل

تعطّل مجلس التدبير يجمّد النظام الداخلي وبرنامج العمل السنوي فيغيب التعاقد حول القواعد ويتسع التوتر العلائقي؛ وتعطّل المجلس التربوي يلغي برمجة الأنشطة الداعمة والموازية فتضعف الحياة المدرسية وينفتح الفراغ على السلوكات السلبية (عنف، تنمر). الخلاصة: المجالس ليست شكليات بل آلية الحكامة التي تنتظم بها باقي الآليات.

ت 7حلّل(ي) العلاقة بين النادي التربوي ومشروع المؤسسة: لماذا يشترط الدليل اندراج مشاريع الأندية ضمنه؟تحليل

لأن مشروع المؤسسة هو الإطار المنهجي الجامع (رؤية موحدة، أولويات مشخَّصة، تعاقد بالنتائج): الاندراج يضمن انسجام أنشطة النادي مع أولويات المؤسسة، ويفتح له قناة التمويل والمصادقة (مجلس التدبير)، ويُخضعه لنفس منطق التتبع والتقويم بدل أنشطة متناثرة بلا أثر متراكم.

ت 8لاحظت انتشار سلوكات غير صحية بالمؤسسة: حلّل(ي) أدوار ثلاثة متدخلين في معالجة ذلك عبر مجال الصحة المدرسية والأمن الإنساني.تحليل
  • الإدارة التربوية: تأمين بيئة صحية (نظافة، مرافق، مراقبة المطعمة)، تنظيم الفحوصات الطبية واستثمار الدفتر الصحي، إرساء آليات تدبير المخاطر.
  • الأستاذ(ة) ونادي الصحة: التربية الصحية ونشر الوعي بمقاربة التثقيف بالنظير وأنشطة التفتح.
  • الشركاء (الصحة، جمعية الآباء، المجتمع المدني): حملات التحسيس، الدعم التقني والمادي، مواكبة الحالات المحالة.
ت 9صمّم(ي) بطاقة تقنية لنادٍ للمواطنة الرقمية يعالج التنمر السيبراني الوارد في وضعية 2025.إبداع

اتبع القالب 2: هوية: نادي المواطنة الرقمية (تفتح علمي-تكنولوجي، موضوعاتي). مبرر: تنمر سيبراني بحسابات وهمية. أهداف: ترسيخ الاستخدام الآمن والأخلاقي، خفض حالات التنمر. تنظيم: مكتب منتخب + لجنة توثيق وإعلام. أنشطة: ورشات التثقيف بالنظير، ميثاق رقمي للمؤسسة، حملة تحسيسية بالإذاعة المدرسية، لقاء مع مختص. شراكة: جمعية الآباء + خلية الإنصات. تتبع: عدد المنخرطين، حالات مبلَّغ عنها قبل/بعد، تقرير للمجلس التربوي.

ت 10اقترح(ي) أربع طرق مبتكرة لإقناع التلاميذ والتلميذات بالانخراط في الأندية التربوية (إعادة إنتاج للسؤال 4 من موضوع 2025).إبداع · 2ن
  1. إشراكهم في التأسيس نفسه: فتح اقتراح مجالات الأندية وفق ميولهم وانتخاب المكاتب ديمقراطيًا، فيتحول الانخراط من دعوة إلى ملكية.
  2. التثقيف بالنظير: تقديم تجارب منخرطين سابقين وإنتاجاتهم أمام الأقسام بدل الخطاب الإداري.
  3. تثمين الإنتاجات علنيًا: معارض، مهرجانات ومسابقات، شهادات تقديرية، عرض الأعمال في فضاءات المؤسسة وأمام الأولياء.
  4. برمجة جذابة ملائمة: أنشطة منطلقة من اهتماماتهم الفعلية (رقميات، مسرح، رياضة) في غلاف زمني محترم لا يزاحم الدراسة، مع خرجات ولقاءات مع كفاءات محلية.

ملحق · مذكرة المراجعة السريعة

أسئلة-مصايد وأجوبة خاطفة

جدول للمراجعة في الدقائق الأخيرة: المعلومة التي يُخطئ فيها كثيرون، وجوابها في سطر.

مذكرة الجيب — راجِع عمودًا وغطِّ الآخر
السؤال-المصيدةالجواب الخاطف
ما وزن الحياة المدرسية في الاختبار؟ وكيف يتوزع؟40٪ = تطبيق 10 + تحليل 20 + إبداع 10
من «يقترح» النظام الداخلي للمؤسسة؟مجلس التدبير (لا المدير ولا المجلس التربوي)
من يعدّ برامج الأنشطة الداعمة والموازية؟المجلس التربوي
من يبتّ في الانتقال والتكرار والتوجيه؟مجالس الأقسام — وقراراتها غير قابلة للمراجعة إلا لتغيير التوجيه أو خطأ مادي
كم اجتماعًا دوريًا لمجلس التدبير سنويًا؟أربعة، مع إمكان اجتماعات إضافية لأنشطة الحياة المدرسية
أين لا تمثَّل جمعية الآباء؟في المجالس التعليمية فقط (ممثَّلة في باقي المجالس)
مرسوم النظام الأساسي للمؤسسات؟2.02.376 — 17 يوليوز 2002
مذكرتا تفعيل الحياة المدرسية؟87 (10 يوليوز 2004) ثم 155 (17 نونبر 2011)
مذكرة مشروع المؤسسة؟159.14 — 25 نونبر 2014 (أجرأة الاستراتيجية الوطنية)
الغلاف الزمني لأنشطة الأندية بالثانوي؟ساعتان متصلتان أو منفصلتان خارج الغلاف الأسبوعي (الابتدائي: 3 ساعات فما فوق)
أصناف الأنشطة المندمجة الثلاثة؟التفتح · الدعم · التوجيه التربوي
مراحل مشروع المؤسسة الأربع؟تشخيص ← أولويات ← أجرأة ← تقويم وتعديل
مجالا اشتغال الأندية التربوية؟التفتح العلمي-التكنولوجي-المهني / التفتح الثقافي-الاجتماعي-الرياضي
مجالات الحياة المدرسية في الإطار المرجعي؟المواطنة والعيش المشترك · الصحة المدرسية والأمن الإنساني · البيئة والتنمية المستدامة
مرجع مقاربة التثقيف بالنظير؟المؤتمر الدولي للسكان والتنمية — القاهرة 1994
المداخل الأربعة لتأمين الزمن المدرسي؟شفافية · ضبط التغيبات · معالجة بيداغوجية · معالجة إدارية — أداتها: سجل المواظبة
الظواهر المشينة الثلاث وكيف تُعالَج؟مخدرات وتدخين · عنف · غش — بالمقاربتين الاستباقية والأمنية
نوعا المهارات الحياتية؟نوعية (مجال محدد) وعرضانية (عابرة، مثل التفاوض)
ركيزتا الحكامة الجيدة وآلياتها؟حسن التدبير + الإشراك التشاركي · الآليات: مجلس التدبير، مجالس المؤسسة، مشروع المؤسسة، جمعية دعم مدرسة النجاح
ماذا سُئل في الحياة المدرسية بموضوع 2025؟س3: أربع آليات للنهوض بالحياة المدرسية (2ن) · س4: أربع طرق لإقناع التلاميذ بالانخراط في الأندية (2ن)