A.2 · Architecture officielle
Volume horaire, évaluation, contenu
Les seuls pourcentages officiels du module se trouvent ici : ils disent où porter l'effort.
1. Répartition du volume horaire
Volume horaire par composante (VH global = 34 h)
| Composante | Heures | Part |
|---|
| Cours | 6 | ≈ 18 % |
| TD | — | — |
| Activités pratiques (ateliers) | 6 | ≈ 18 % |
| Activités professionnalisantes (simulation, jeu de rôles…) | 18 | ≈ 53 % |
| Évaluation | 4 | ≈ 12 % |
| VH global | 34 | 100 % |
L'enseignement « magistral » ne pèse que 6 h. Le cœur du module — plus de la moitié du volume — est constitué d'activités professionnalisantes : micro-enseignement, simulation, jeu de rôles. Le module se réussit en faisant, pas en récitant.
2. Modalités d'évaluation
Pondération de la note du module
| Épreuve | Contenu | Poids |
|---|
| Évaluation diagnostique | Début de module, pour le positionnement | non notée |
| Contrôle continu | Rapports de TP · productions d'ateliers · micro-enseignement | 25 % |
| Examen de validation | Épreuve de fin de module | 75 % |
| Total | 100 % |
3. Contenu officiel et démarches imposées
Les dix thématiques du module et les commentaires du syllabus
| # | Thématique |
|---|
| 1 | Scénarisation |
| 2 | Gestion des activités et des tâches (y compris les expériences) |
| 3 | Mise en œuvre des démarches didactiques adoptées en PC au secondaire |
| 4 | Motivation des apprenants |
| 5 | Questionnement |
| 6 | Gestion des rythmes des apprentissages |
| 7 | Gestion de l'évaluation des acquis et du développement des compétences |
| 8 | Gestion des activités de remédiation et de soutien |
| 9 | Mise en œuvre d'une activité selon différentes modalités : présentiel · à distance · hybride |
| 10 | Activités professionnalisantes : micro-enseignement, simulation, jeu de rôles |
À mémoriser — exigences explicites du syllabus
Le syllabus impose d'investir les trois démarches adoptées en PC : la démarche d'investigation, la résolution de problèmes et l'apprentissage par projet, en mobilisant les concepts d'étayage et de dévolution ; et d'aborder l'exploitation des technologies éducatives (TICE) tout au long de la gestion des apprentissages.
Leçon stratégique — réviser sans sujet d'examen
- 75 % = examen de validation. L'essentiel de la note se joue sur une épreuve finale. Mais le module étant pratique à 53 %, cette épreuve évaluera très probablement votre capacité à concevoir, justifier et analyser la gestion d'une activité (une situation type « micro-enseignement sur copie »), pas une simple restitution de définitions.
- Les trois démarches sont le filtre obligatoire. Investigation · résolution de problèmes · projet : toute activité que vous concevez doit pouvoir s'y rattacher, avec étayage et dévolution nommés. C'est le réflexe gagnant.
- Le réflexif est un objectif explicite. « S'approprier la dimension réflexive » : entraînez-vous à auto-analyser une séance (ce qui a marché, les obstacles, la remédiation prévue) — c'est exactement ce que note la grille de micro-enseignement.
- La TICE et la sécurité ne sont pas optionnelles. Elles traversent tout le module ; une activité expérimentale sans consignes de sécurité ni exploitation numérique est incomplète.
- Le contrôle continu (25 %) se gagne en amont : rapports de TP soignés, productions d'ateliers et micro-enseignement. Ne le négligez pas en attendant l'examen.
B · Comprendre — savoirs & concepts
Fiches de savoirs essentiels
Dix fiches couvrant les thématiques du contenu officiel. Chaque fiche se termine par un encadré « à retenir » qui condense l'essentiel restituable.
Fiche 1 · cadre conceptuel
La gestion didactique des apprentissages
Gérer didactiquement les apprentissages en PC, c'est gérer les savoirs, les erreurs, la progression et l'évaluation pour favoriser la construction des connaissances chez l'élève. Cela repose sur une planification rigoureuse qui intègre : la maîtrise des concepts scientifiques, la gestion des obstacles épistémologiques, l'usage de situations-problèmes, et l'adaptation des stratégies aux besoins des élèves.
Deux principes structurants : l'erreur est traitée comme une opportunité d'apprentissage (remédiations ciblées), et l'évaluation doit être pensée en congruence avec ce qui a été enseigné.
À retenir
Elle gère quatre objets : savoirs · erreurs · progression · évaluation. Mots-clés : situation-problème, obstacle épistémologique, congruence enseignement-évaluation.
Fiche 2 · activités & tâches
Gestion des activités d'enseignement-apprentissage
Elle englobe quatre opérations : planification · organisation · animation · contrôle de l'ensemble des activités pédagogiques, ainsi que la gestion des ressources (humaines, matérielles), du contenu, de la classe et des interactions — pour favoriser l'implication, l'autonomie et la réussite de l'apprenant.
Activités vs tâches
Distinction du syllabus : la gestion des activités = pilotage global du travail (présence, temps de travail, déroulement) ; la gestion des tâches = exécution d'actions spécifiques. Pour une activité expérimentale, les étapes clés sont : formulation du problème → mise au point et réalisation du protocole → analyse des données → conclusion, en favorisant autonomie et collaboration (répartition des rôles, communication dans le groupe).
À retenir
Quatre verbes : planifier · organiser · animer · contrôler. Cycle expérimental : problème → protocole → analyse → conclusion. Activité = pilotage global ; tâche = action précise.
Fiche 3 · scénarisation
La scénarisation pédagogique
Planifier et structurer une séquence d'apprentissage sous forme de scénario pédagogique, pour rendre l'enseignement plus actif et engageant. Elle peut mobiliser des démarches d'investigation, des pédagogies actives ou des études de cas. Elle sert à organiser le temps, atteindre les objectifs, et relier les concepts théoriques à des situations concrètes.
À retenir
Scénariser = structurer une séquence active, dans le temps, en reliant théorie et situations concrètes. Le scénario est l'outil qui rend l'élève acteur.
Fiche 4 · démarches & méthodes
Démarches didactiques en physique-chimie
Les trois démarches imposées (syllabus)
- Démarche d'investigation : l'élève enquête à partir d'une situation-problème (questionnement, hypothèses, test, conclusion).
- Résolution de problèmes : l'élève mobilise ses acquis pour résoudre un problème ouvert.
- Apprentissage par projet : production concrète sur la durée, exploration de défis réels.
L'approche 5E (modèle d'investigation)
Engager (susciter l'intérêt) → Explorer (manipuler activement) → Expliquer (formaliser les concepts) → Élaborer (approfondir, transférer) → Évaluer (mesurer la compréhension).
Méthodes pédagogiques
Actives (TP, découverte, jeux pédagogiques type « Kim » pour atomes/liaisons) ; démonstrative (montrer un phénomène) ; interrogative / maïeutique (guider par questions) ; expositive (magistrale, à minimiser au profit des approches actives).
Deux concepts à nommer
- Étayage : l'aide ajustée que l'enseignant apporte pour que l'élève réussisse une tâche qu'il ne ferait pas seul.
- Dévolution : le transfert progressif de la responsabilité du problème à l'élève, pour qu'il se l'approprie.
À retenir
Trois démarches : investigation · résolution de problèmes · projet. 5E : Engager-Explorer-Expliquer-Élaborer-Évaluer. Et deux mots à placer : étayage (aide ajustée) / dévolution (l'élève s'approprie le problème).
Fiche 5 · motivation
Motivation des apprenants
- Motivation intrinsèque : lien émotionnel et plaisir. Leviers : sentiment de contrôle, sens des responsabilités, lien entre l'activité et les valeurs de l'apprenant.
- Motivation extrinsèque : logique de récompense. Leviers : reconnaissance sociale, renforcement positif, évitement de conséquences négatives.
Stratégies pour stimuler la motivation
Créer un environnement stimulant · rendre l'apprentissage pertinent · encourager la participation active · adapter les activités au public (éviter frustration et ennui) · capter l'attention par des supports efficaces · donner des feedbacks.
À retenir
Deux types : intrinsèque (plaisir, sens, contrôle) vs extrinsèque (récompense, reconnaissance). La pertinence + la participation active + le feedback sont les leviers concrets.
Fiche 6 · questionnement
Le questionnement
Technique d'apprentissage actif la plus simple et la plus utilisée : poser des questions pour susciter la réflexion et s'informer sur la compréhension des élèves. Selon le moment : en début de leçon (enclencher la réflexion), en cours (adapter ses explications), en fin (vérifier la compréhension).
Types de questions
- Ouvertes : beaucoup d'information, liberté de l'élève.
- Fermées : rapides, ciblent une information précise.
- Directes (vers un élève précis) vs à la cantonade (alimenter les échanges dans le groupe).
À retenir
Trois moments (début / cours / fin) ; deux axes de types (ouvertes/fermées et directes/à la cantonade). Le questionnement = diagnostic en temps réel de la compréhension.
Fiche 7 · rythmes
Gestion des rythmes d'apprentissage
Adapter la pédagogie au rythme biologique des apprenants, alterner les activités et structurer le temps pour favoriser concentration et rétention. Cela inclut : un environnement favorable, des objectifs clairs, des méthodes variées, la prise en compte des styles d'apprentissage, et l'alternance (leçons/exercices, activités dirigées/silencieuses).
À retenir
Mot d'ordre : alterner. Respecter le rythme biologique, varier les activités, alterner dirigé/autonome pour soutenir l'attention.
Fiche 8 · évaluation
Évaluation des acquis et développement des compétences
Démarche en deux phases : évaluer (mesurer les acquis) puis mettre en place des actions de développement (combler les lacunes, faire évoluer les compétences). Étapes : identifier les compétences nécessaires → évaluer le niveau actuel (savoirs, savoir-faire, savoir-être) par des méthodes variées (tests, auto-évaluation, entretiens) → construire un plan de développement individualisé.
À retenir
Deux phases (mesurer → développer) ; trois objets (savoirs / savoir-faire / savoir-être) ; finalité : un plan individualisé. L'évaluation est au service du progrès, pas seulement de la note.
Fiche 9 · remédiation & soutien
Remédiation et soutien
Processus structuré pour aider les apprenants en difficulté : identifier les besoins → planifier et mettre en œuvre → suivre et évaluer.
- Identifier : évaluation diagnostique + analyse des erreurs (comprendre les causes profondes).
- Agir : objectifs clairs, activités différenciées (méthodes, supports, rythme, outils numériques), environnement adapté, intervention ciblée (individuelle ou par les pairs).
- Suivre : évaluation formative régulière, feedback, renforcer la confiance.
Distinction clé
Remédiation = corriger des erreurs et lacunes accumulées (un « remède »). Soutien = consolider les acquis et améliorer la performance, y compris chez les bons élèves.
À retenir
Cycle : identifier → planifier → suivre. Et ne pas confondre : remédiation = corriger ce qui est faux ; soutien = consolider ce qui est acquis.
Fiche 10 · modalités & activités pro
Modalités de mise en œuvre & activités professionnalisantes
Modalités d'une activité d'E-A
Présentiel · en ligne · hybride (blended) · collaboratif · individualisé · par projet · classe inversée. Chaque modalité s'adapte au contexte, aux objectifs et aux besoins ; une approche mixte et flexible est souvent recommandée.
Activités professionnalisantes (le cœur du module — 18 h)
- Micro-enseignement : enseigner un sujet court (5–10 min) en situation, souvent avec jeu de rôles enseignant/élèves, puis auto-analyse.
- Simulation : recréer un environnement qui modélise une situation professionnelle réelle pour s'entraîner.
- Jeu de rôle : improvisation et immersion dans un rôle pour développer l'empathie et la communication.
À retenir
Sept modalités, dont hybride et classe inversée. Trois activités pro : micro-enseignement (5–10 min) · simulation · jeu de rôle — c'est là que se joue plus de la moitié du module.
Fiche 11 · sécurité & gestes
Conduite et sécurité des activités expérimentales
Pour réussir ses séances, le professeur doit…
- avoir préparé un document support clair, conforme au programme, inscrit dans une progression ;
- proposer des activités documentaires variées et contextualisées ;
- accorder une place importante aux activités expérimentales : faire manipuler par groupes, matériel testé au préalable, alterner autonomie et phases guidées, expliciter les consignes avant de laisser manipuler ;
- utiliser des outils numériques (vidéoprojection, animations, quiz type Plickers, matériel EXAO).
Les bonnes attitudes à faire respecter aux élèves
- Se protéger : blouse, cheveux attachés, gants/lunettes si nécessaire, attendre la consigne avant de toucher le matériel ; en cas d'incident, rincer 20 min à l'eau froide et prévenir l'infirmerie.
- Organiser son poste : sacs rangés, paillasse dégagée, ne pas encombrer les passages, manipuler debout, refermer systématiquement les flacons.
- Ne pas boire/manger, sentir les produits, courir, lancer des objets.
- Doser juste les produits (environnement + sécurité des personnes).
- Éliminer les déchets selon les consignes (pas de solide dans l'évier ; flacons de collecte).
- Se laver les mains avant de sortir et aussi souvent que nécessaire.
À retenir
Côté prof : support préparé · activités documentaires · manipulation encadrée · numérique. Côté élèves, les 6 réflexes : se protéger · organiser son poste · ne pas (manger/sentir/courir) · doser juste · éliminer les déchets · se laver les mains.
D · Concevoir — productions professionnalisantes
Canevas de production & étude de cas
C'est ici que se concentre le poids réel du module (≈ 53 % du volume horaire). Deux canevas réutilisables, puis une mise en situation intégrale.
Canevas 1
Fiche de préparation d'une séance (scénario complet)
- En-tête : niveau, thème, place dans la progression, durée.
- Objectifs & prérequis : objectifs en termes de capacités ; prérequis mobilisés.
- Démarche retenue : investigation / résolution de problèmes / projet (à nommer explicitement) + situation-problème de départ.
- Déroulement par phases (5E) : tâches de l'élève / gestes de l'enseignant (étayage, dévolution) / temps.
- Gestion des rythmes : alternance des activités, moments dirigés/autonomes.
- Sécurité & matériel : EPI, consignes, gestion des déchets (si expérimental).
- TICE : outil numérique mobilisé et son rôle.
- Évaluation & remédiation prévue : ce qui sera évalué, congruent avec les objectifs ; remédiation anticipée des erreurs probables.
Canevas 2
Séquence de micro-enseignement + grille réflexive
- Cible : un objectif unique, atteignable en 5–10 minutes.
- Préparation : déclencheur, une consigne claire, un support, une question d'évaluation.
- Conduite : respecter le temps court ; un seul geste professionnel travaillé (ex. le questionnement, ou le lancement de consigne).
- Auto-analyse réflexive (le cœur noté) : qu'est-ce qui a fonctionné ? quels obstacles élèves ? quel étayage ai-je fourni ? qu'est-ce que je modifie la prochaine fois ?
À retenir
Le micro-enseignement n'est pas jugé sur la « performance » mais sur la capacité réflexive : nommer ce qu'on a fait, pourquoi, et comment l'améliorer.
Étude de cas intégrale (mise en situation)
Avertissement
Faute de sujet d'examen officiel pour ce module, la consigne ci-dessous est une mise en situation reconstruite à partir des objectifs et des modalités du syllabus (gérer une activité planifiée + dimension réflexive). Elle reflète le type de tâche attendu, sans prétendre reproduire un sujet réel.
Consigne (simulation)
« Pour une classe de tronc commun, concevez la gestion d'une activité expérimentale sur un thème de votre choix (ex. tests d'identification, loi d'Ohm…). Présentez : la démarche retenue et sa justification, le déroulement par phases, la gestion de la sécurité et du temps, l'usage d'une TICE, l'évaluation prévue et une remédiation anticipée. Terminez par une analyse réflexive des risques de la séance et de vos parades. »
Production attendue (éléments de réponse)à structurer selon le canevas 1
Démarche & justification : investigation, car le thème se prête à hypothèses et test ; étayage prévu par relances, dévolution du questionnement aux élèves.
Déroulement (5E) : Engager (situation-problème) → Explorer (manipulation en binômes) → Expliquer (institutionnalisation) → Élaborer (transfert) → Évaluer (tâche courte).
Sécurité & temps : consignes avant manipulation, EPI, paillasse rangée, déchets en flacon de collecte ; minutage par phase avec alternance dirigé/autonome.
TICE : EXAO ou tableur pour exploiter les mesures ; vidéoprojection de la correction.
Évaluation & remédiation : évaluation congruente avec l'objectif ; erreurs anticipées (ex. confusion de grandeurs) et activité différenciée prête.
Analyse réflexive : risques (sécurité, gestion du groupe, temps) et parades (consignes explicites, rôles dans le binôme, tampon de temps) ; ce que j'ajusterais ensuite.