APP — Atelier d'Analyse de Pratiques Professionnelles

A · Cadrage — ce que dit le syllabus

Identité du module et compétence visée

Données reprises du syllabus officiel de l'Atelier d'Analyse de Pratiques Professionnelles.

Carte d'identité du module
Rubrique	Contenu
Intitulé	Atelier d'Analyse de Pratiques Professionnelles (APP)
Compétence visée	Au terme de cet atelier, le bénéficiaire est capable d'analyser et de comprendre sa propre pratique professionnelle dans la discipline enseignée ainsi que celle de ses pairs, en mobilisant, selon une démarche instrumentée, des savoirs issus de la recherche et/ou des savoirs issus de pratiques formalisées.
Objectifs	S'approprier le concept d'analyse de pratique et le différencier de l'évaluation · connaître l'intérêt et les finalités de l'analyse · élaborer des outils (grilles d'observation générales ou ciblées, fiches d'analyse) · s'approprier la démarche réflexive (observation, problématisation, analyse, théorisation, conception de pratiques alternatives).
Prérequis	Théories et concepts des sciences de l'éducation · concepts de la didactique de la discipline · ressources des modules (planification, gestion, évaluation, remédiation) · concepts et outils des TICE.

Règle d'or du module

Le syllabus insiste : la démarche d'analyse réflexive de pratiques vise la compréhension de la pratique enseignante, et non l'évaluation ni le jugement de la pratique ou du praticien. C'est le critère qui sépare une bonne copie d'une mauvaise : on décrit et comprend, on ne note pas et on ne condamne pas la personne.

A.2 · Format de l'épreuve & outil central

L'épreuve annoncée et la grille d'observation

Ce module n'a pas de cadre référentiel d'examen dans les ressources fournies ; mais l'enseignant a annoncé le format de l'épreuve, et la grille de travail du semestre est connue.

Format annoncé par l'enseignant

L'épreuve consiste à recevoir une situation (séance décrite, extrait, verbatim ou récit de pratique), à l'analyser, puis à produire un feedback structuré au moyen de la grille d'observation. C'est exactement le geste répété tout le semestre : à chaque présentation d'un stagiaire, les pairs commentent en renseignant cette grille. (Format rapporté oralement par l'enseignant, à confirmer auprès de lui.)

La grille d'observation (CRMEF-CS, Casablanca)

Codes de la grille : A = Acquis · ECA = En cours d'acquisition · NA = Non acquis. Chaque ligne se complète par une observation/orientation pédagogique (le cœur du feedback). Trois dimensions structurent l'observation :

Grille d'observation — éléments par dimension (à reproduire de mémoire)
Élément d'observation	A	ECA	NA
Dimension relationnelle
Accueil des élèves	☐	☐	☐
Présence en classe, charisme	☐	☐	☐
Attitude et comportement (émotions, engagement, enthousiasme, empathie, équité, écoute…)	☐	☐	☐
Type d'interactions verbales (Futur Enseignant–Élève / Élève–Élève)	☐	☐	☐
Communication non verbale	☐	☐	☐
Encouragement des apprenants	☐	☐	☐
Règles de la classe et gestion des conflits	☐	☐	☐
Dimension pédagogique
Conduit les élèves vers des apprentissages significatifs	☐	☐	☐
Participation et attention des élèves	☐	☐	☐
Choix des approches, démarches et outils en fonction des objectifs	☐	☐	☐
Gestion de l'espace	☐	☐	☐
Organisation de la classe (attentes partagées, transitions…)	☐	☐	☐
Gestion du temps	☐	☐	☐
Gestion des différences	☐	☐	☐
Dimension didactique
Utilisation des prérequis des élèves	☐	☐	☐
Retour sur les productions des élèves	☐	☐	☐
Clarté des consignes données	☐	☐	☐
Gestion des erreurs	☐	☐	☐
Atteinte des objectifs assignés	☐	☐	☐
Structuration des savoirs	☐	☐	☐
Évaluation des acquis et traitement des difficultés	☐	☐	☐
Utilisation du tableau et d'outils didactiques variés	☐	☐	☐
Maîtrise de la langue d'enseignement	☐	☐	☐
+ Appréciations d'ensemble (synthèse + pistes pour la prochaine séance)

En-tête à renseigner : date · nom du futur enseignant · niveau · matière · titre · séance. La grille opérationnalise trois des quatre dimensions d'analyse ; la dimension personnelle (parcours, posture, rapport au savoir) est généralement traitée dans les « appréciations d'ensemble ».

Leçon stratégique — réussir l'épreuve

Structurez tout par les trois dimensions. Relationnelle / pédagogique / didactique : c'est le squelette de la grille et donc de votre analyse. Une copie qui balaie les trois est complète ; une qui n'en voit qu'une est lacunaire.
Séparez le fait de l'interprétation. D'abord ce que vous observez (« la consigne a été répétée trois fois »), ensuite ce que vous en analysez (« indice d'un manque de clarté initial »). Confondre les deux est l'erreur n°1.
A / ECA / NA puis orientation. Le code ne suffit pas : la valeur est dans la colonne observation/orientation, où vous proposez une piste d'amélioration concrète.
Comprendre, jamais juger. Bannissez « mauvais », « nul », « il ne sait pas ». Préférez « la pratique observée gagnerait à… ». Le jugement de la personne fait chuter la note (règle d'or du syllabus).
Finissez par la démarche complète. Une excellente copie ne s'arrête pas au constat : elle problématise, théorise (relie à un concept), puis propose des pratiques alternatives — les 5 temps de la démarche.

B · Comprendre — concepts & cadres

Le cadre théorique de l'analyse de pratiques

Sept fiches qui forment l'assise conceptuelle (axe 1 du contenu). Chaque fiche finit par un encadré « à retenir ».

Fiche 1 · le concept

Qu'est-ce que l'analyse de pratiques professionnelles ?

Une pratique professionnelle est l'ensemble des gestes, décisions et interactions de l'enseignant en situation. Analyser une pratique, c'est la décrire, la questionner et la comprendre à l'aide d'une démarche instrumentée (outils + savoirs de la recherche ou de pratiques formalisées) — pour conscientiser ce qui se joue et faire évoluer le métier.

Distinction capitale — analyse ≠ évaluation

L'évaluation mesure, note, juge par rapport à une norme. L'analyse de pratique cherche à comprendre ce qui se passe et pourquoi, sans noter ni juger la personne. C'est l'objectif n°1 du module, et le piège n°1 de l'épreuve.

À retenir

Analyser = décrire + questionner + comprendre une pratique, par une démarche instrumentée. Jamais noter, jamais juger le praticien.

Fiche 2 · les dimensions

Les quatre dimensions de la pratique enseignante

Toute pratique s'analyse sous quatre angles complémentaires :

Pédagogique : conduite de la classe, organisation, gestion du temps et de l'espace, des différences.
Didactique : rapport aux savoirs — prérequis, consignes, erreurs, structuration, évaluation des acquis.
Relationnelle : accueil, communication (verbale/non verbale), climat, encouragements, gestion des conflits.
Personnelle : posture, émotions, rapport au métier et au savoir du praticien.

La grille du CRMEF-CS opérationnalise les trois premières ; la dimension personnelle se traite surtout dans les « appréciations d'ensemble ».

À retenir

Quatre dimensions : pédagogique · didactique · relationnelle · personnelle. Les trois premières = les trois blocs de la grille. C'est le squelette de toute analyse.

Fiche 3 · intérêt & finalités

Pourquoi analyser sa pratique ?

Finalités annoncées par le syllabus : construire un profil d'enseignant professionnel et réflexif et soutenir le développement professionnel. Analyser sa pratique permet de prendre du recul, de sortir de l'agir routinier, de transformer l'expérience (réussite ou difficulté) en savoir mobilisable.

À retenir

Trois finalités : profil professionnel · posture réflexive · développement professionnel. L'analyse transforme l'expérience vécue en apprentissage.

Fiche 4 · les approches

Les trois approches en analyse de pratiques

Approche psychosociale : centrée sur les relations, les rôles et la dynamique du groupe-classe.
Approche clinique : centrée sur le sujet, son vécu, ses émotions et son histoire professionnelle (étude approfondie de cas singuliers).
Approche fonctionnelle réflexive : centrée sur l'efficacité de l'action et son amélioration ; c'est elle qui porte la démarche en 5 temps du module.

À retenir

Trois approches : psychosociale (le groupe) · clinique (le sujet) · fonctionnelle réflexive (l'action et son amélioration — celle qu'on pratique ici).

Fiche 5 · la démarche en 5 temps

La démarche fonctionnelle d'analyse réflexive

Le cœur opératoire du module (voir la barre en tête de page). Cinq temps ordonnés :

Observation : recueillir et décrire les faits (avec la grille), sans interpréter.
Problématisation : repérer une tension, un écart, un fait marquant → en faire une question d'analyse.
Analyse : expliquer ce qui se joue, dimension par dimension (causes, effets, hypothèses).
Conceptualisation (théorisation) : relier l'observé à un cadre théorique / un concept pour le comprendre.
Conception de pratiques alternatives : proposer d'autres façons de faire et envisager leur exploitation.

À retenir

Observation → Problématisation → Analyse → Conceptualisation → Pratiques alternatives. C'est la trame attendue de toute analyse complète.

Fiche 6 · les outils

Les outils et supports de l'analyse

Grille d'observation — générale (balaie toutes les dimensions) ou ciblée (un objectif d'analyse précis, une dimension).
Fiche d'analyse — pour structurer le compte rendu.
Supports observés : séquences filmées, verbatim (transcription des échanges), récits de pratiques.

À retenir

Outils : grille (générale/ciblée) et fiche d'analyse. Matériaux à analyser : film · verbatim · récit de pratique.

Fiche 7 · les techniques d'échange

Les dispositifs d'analyse entre pairs

Analyse mutuelle (croisée) entre pairs : les stagiaires analysent réciproquement leurs pratiques — c'est le dispositif vécu tout le semestre.
Groupe d'analyse de pratiques professionnelles (GAPP) : analyse collective en groupe.
Entretien d'explicitation : faire verbaliser au praticien le déroulé de son action (le « comment »), sans induire ni juger.
Entretien de co-explicitation : en fin de séance accompagnée, retour partagé entre accompagnateur et bénéficiaire (dispositif d'alternance intégrative).

À retenir

Quatre dispositifs : analyse croisée entre pairs · GAPP · entretien d'explicitation · entretien de co-explicitation. Tous visent à faire dire et comprendre, pas à juger.

C · Mettre en œuvre — la démarche & la grille en action

Fiches méthodologiques pas à pas

Quatre procédures qui couvrent exactement le geste de l'épreuve : observer, conduire la démarche, mener l'entretien, formuler le feedback. Chacune est illustrée par un exemple résolu.

Méthode 1

Conduire la démarche réflexive en 5 temps

Observer : noter les faits saillants avec la grille (qui fait quoi, quand, comment) — uniquement du descriptif.
Problématiser : choisir un fait marquant et le transformer en question (« Pourquoi l'attention chute-t-elle après 15 min ? »).
Analyser : formuler des hypothèses explicatives par dimension (pédagogique : rythme ? didactique : consigne ? relationnel : posture ?).
Conceptualiser : relier à un concept (dévolution, étayage, gestion des rythmes, charge cognitive…).
Concevoir des alternatives : proposer 1 à 2 pratiques de remplacement, réalistes et exploitables.

Exemple résolu — extrait : « après 15 min de cours magistral, le bruit monte »démarche complète

Observation : 15 min d'exposé sans tâche élève ; trois élèves décrochent ; l'enseignant hausse la voix. Problématisation : comment maintenir l'engagement au-delà de la phase d'exposé ? Analyse : dimension pédagogique — absence d'alternance et de tâche active (rythme non géré). Conceptualisation : gestion des rythmes d'apprentissage + dévolution (l'élève n'a pas de problème à sa charge). Alternatives : insérer une tâche courte toutes les 8-10 min, démarrer par une situation-problème dévolue aux élèves.

Méthode 2

Observer et renseigner la grille sans juger

Renseigner l'en-tête : niveau, matière, titre, séance — pour situer la pratique.
Parcourir les trois dimensions : pour chaque élément, cocher A / ECA / NA à partir d'un fait, pas d'une impression.
Rédiger l'observation/orientation : un constat factuel + une piste (« consignes répétées 3× → les donner par écrit au tableau »).
Synthétiser : dans « appréciations d'ensemble », 2-3 points forts, 2-3 pistes, sans jugement de personne.

Exemple résolu — formulation d'une ligne de grillefait → code → orientation

Élément : « Clarté des consignes données » (dim. didactique). Fait observé : la consigne de l'activité a été reformulée trois fois et deux élèves ont redemandé. Code : ECA. Observation/orientation : « Consigne orale longue ; gagnerait à être écrite au tableau et découpée en étapes, avec vérification de la compréhension par un élève relais. » — Aucun jugement sur la personne, une piste exploitable.

Méthode 3

Mener un entretien d'explicitation / co-explicitation

Poser le cadre : rappeler que l'objectif est de comprendre, pas de juger ni de conseiller d'emblée.
Faire décrire l'action : questions sur le « comment » (« À ce moment-là, qu'as-tu fait exactement ? »), au plus près du vécu.
Ne pas induire : éviter les questions orientées (« tu aurais dû… ») ; rester en posture d'écoute.
Co-expliciter : en fin de séance accompagnée, mettre en regard les deux points de vue et dégager ensemble des pistes.

Repère

L'entretien d'explicitation porte sur le déroulement réel de l'action (les gestes effectivement posés), pas sur les intentions ou les justifications. Questions-types : « Par quoi as-tu commencé ? », « Comment savais-tu que… ? », « Que faisais-tu pendant que… ? ».

Méthode 4

Formuler un feedback constructif

Descriptif d'abord : partir de faits observés, pas d'étiquettes.
Centré sur la pratique, pas la personne : « la séance gagnerait à… » plutôt que « tu es… ».
Équilibré : points d'appui (ce qui fonctionne) + pistes d'évolution.
Orienté action : chaque piste est concrète et réalisable dès la prochaine séance.

Garde-fou — comprendre, pas juger

Reformulez tout jugement en observation + piste. « C'était mal géré » → « La transition entre les deux activités a duré 6 min ; un signal de fin et un rangement minuté la raccourciraient. »

D · Concevoir — productions & étude de cas

Canevas de production & cas type de l'épreuve

Deux canevas réutilisables, puis une étude de cas calquée sur le format annoncé : une situation à analyser et un feedback à produire via la grille.

Canevas 1

Construire une grille d'observation ciblée

Objectif d'analyse : énoncer précisément ce qu'on veut observer (ex. « la gestion des erreurs »).
Dimension(s) visée(s) : choisir parmi pédagogique / didactique / relationnelle / personnelle.
Indicateurs observables : décliner l'objectif en éléments concrets et observables (faits, pas opinions).
Échelle : reprendre A / ECA / NA + une colonne observation/orientation.
Test & ajustement : exploiter la grille sur un extrait, puis l'affiner.

Canevas 2

Rédiger un compte rendu d'analyse de pratique

Contexte : niveau, matière, moment de la séance, situation observée.
Observation factuelle : les faits saillants, par dimension, sans interprétation.
Problématisation : la question d'analyse retenue.
Analyse théorisée : hypothèses explicatives reliées à des concepts.
Pratiques alternatives : propositions concrètes et exploitables.
Feedback (grille) : synthèse en A/ECA/NA + orientations, ton descriptif et non jugeant.

À retenir

Un bon compte rendu suit la démarche en 5 temps et se referme par la grille. Les deux outils ne s'opposent pas : la grille structure l'observation, la démarche structure la compréhension.

Étude de cas intégrale (format de l'épreuve)

Avertissement

La situation ci-dessous est une mise en situation reconstruite pour illustrer le format annoncé par l'enseignant (situation → analyse → feedback via grille). Elle ne reproduit pas un sujet officiel.

Situation (verbatim simplifié)

Classe de collège, début de séance. L'enseignant débutant entre, dit « bonjour, sortez vos cahiers, aujourd'hui on fait les fractions », et écrit le titre. Il enchaîne aussitôt un exposé de 12 minutes au tableau. Trois élèves au fond discutent ; il poursuit sans réagir. Il pose ensuite une question « tout le monde a compris ? » ; silence ; il dit « bien, on continue ». La consigne d'exercice est donnée oralement ; cinq mains se lèvent pour la redemander.

Analyse + feedback attendus (éléments de réponse)structure complète

1 · Observation (faits) — Relationnel : pas d'accueil personnalisé ; non-réaction au bavardage. Pédagogique : 12 min d'exposé sans tâche active ; question fermée « compris ? » sans vérification réelle. Didactique : prérequis non mobilisés ; consigne orale non comprise (5 redemandes).

2 · Problématisation — Comment s'assurer de l'engagement et de la compréhension plutôt que de les supposer ?

3 · Analyse (par dimension) — Relationnel : climat peu installé, encouragements absents. Pédagogique : rythme non géré, pas de dévolution. Didactique : « compris ? » ne renseigne pas sur la compréhension ; consigne orale = surcharge.

4 · Conceptualisation — Gestion des rythmes ; dévolution ; évaluation formative (vérifier ≠ demander « compris ? ») ; clarté des consignes.

5 · Pratiques alternatives — Accueil bref + rappel des prérequis ; situation-problème dévolue ; tâche active toutes les 8-10 min ; consigne écrite et reformulée par un élève ; vérification par une mini-tâche plutôt que « compris ? ».

Feedback — extraits de grille

Élément	Code	Observation / orientation
Accueil des élèves (relationnel)	NA	Entrée fonctionnelle ; un accueil bref installerait le climat.
Participation et attention (pédagogique)	ECA	Exposé long sans tâche ; alterner avec une activité courte.
Clarté des consignes (didactique)	NA	Consigne orale non comprise ; l'écrire, la découper, la faire reformuler.
Évaluation des acquis (didactique)	ECA	« Compris ? » ne vérifie rien ; utiliser une mini-tâche diagnostique.

Appréciations d'ensemble — Points d'appui : cadre posé, objectif annoncé. Pistes : installer le climat, rendre les élèves actifs, sécuriser les consignes et vérifier réellement la compréhension. Ton : descriptif, centré sur la pratique, sans jugement de la personne.

E · Entraînement — dix consignes graduées

S'entraîner par niveau

Quatre « Comprendre », quatre « Mettre en œuvre », deux « Concevoir ». Rédigez d'abord, puis dépliez les pistes. Elles s'ouvrent automatiquement à l'impression.

1Différenciez l'analyse de pratique de l'évaluation.Comprendre

L'évaluation mesure/note/juge selon une norme ; l'analyse de pratique décrit et cherche à comprendre ce qui se joue, sans noter ni juger la personne. C'est la règle d'or du module.

2Citez les quatre dimensions de l'analyse de la pratique enseignante.Comprendre

Pédagogique · didactique · relationnelle · personnelle. Les trois premières structurent la grille d'observation.

3Nommez et ordonnez les cinq temps de la démarche fonctionnelle.Comprendre

Observation → Problématisation → Analyse → Conceptualisation (théorisation) → Conception de pratiques alternatives (et leur exploitation).

4Distinguez les trois approches en analyse de pratiques.Comprendre

Psychosociale (relations et dynamique du groupe) · clinique (le sujet, son vécu) · fonctionnelle réflexive (l'efficacité de l'action et son amélioration — celle du module).

5Pour la ligne « Gestion du temps », rédigez un constat factuel + une orientation, sans juger.Mettre en œuvre

Ex. : « La phase de mise en route a duré 10 min sur 50 (fait). Orientation : minuter chaque phase et afficher le déroulé au tableau pour réguler le temps. » Code probable : ECA. Aucun jugement de personne.

6Sur un extrait où « les élèves ne participent pas », déroulez la démarche en 5 temps.Mettre en œuvre

Observation : peu de mains levées, questions fermées. Problématisation : comment susciter la participation ? Analyse : questions trop fermées, pas de temps de réflexion (dim. pédagogique). Conceptualisation : questionnement ouvert, temps de latence, dévolution. Alternatives : questions ouvertes, travail en binômes avant mise en commun.

7Proposez trois questions d'un entretien d'explicitation portant sur le lancement d'une activité.Mettre en œuvre

« Par quoi as-tu commencé exactement ? » · « Comment savais-tu que les élèves avaient compris la consigne ? » · « Que faisais-tu pendant qu'ils se mettaient au travail ? » — Questions sur le « comment » du vécu, non orientées, sans conseil ni jugement.

8Reformulez en feedback constructif : « Le cours était mal organisé et l'enseignant ne maîtrisait pas la classe. »Mettre en œuvre

« Les transitions entre activités n'étaient pas ritualisées (fait) ; instaurer un signal de fin et un temps de rangement minuté aiderait à fluidifier la séance (orientation). Le bavardage de trois élèves n'a pas été régulé ; un rappel des règles posées en début d'année pourrait être réactivé. » — Faits + pistes, centré sur la pratique.

9Concevez une grille ciblée (5 indicateurs) pour observer « la gestion des erreurs ».Concevoir

Objectif : gestion des erreurs (dim. didactique). Indicateurs observables : l'erreur est-elle relevée ? est-elle exploitée (et non sanctionnée) ? l'élève est-il associé à sa correction ? l'enseignant identifie-t-il la cause ? une remédiation est-elle proposée ? Échelle A/ECA/NA + orientation.

10À partir d'une situation donnée, produisez une analyse complète + un feedback via la grille (format de l'épreuve).Concevoir · production intégrale

Mobiliser le canevas 2 et l'étude de cas du §D : contexte → observation factuelle par dimension → problématisation → analyse théorisée → pratiques alternatives → feedback en A/ECA/NA + orientations + appréciations d'ensemble. Vérifier le garde-fou : comprendre, jamais juger.

Annexe · Mémo de révision rapide

Questions-pièges / réponses flash

À relire dans les dernières 24-48 h : la donnée qu'on oublie, et sa réponse en une ligne.

Mémo de poche — masquez une colonne, récitez l'autre
Question-piège	Réponse flash
Quel est le but de l'analyse de pratique ?	Comprendre la pratique — pas l'évaluer ni juger le praticien
Format de l'épreuve (annoncé) ?	Une situation → l'analyser → produire un feedback avec la grille
Les quatre dimensions ?	Pédagogique · didactique · relationnelle · personnelle
Quelles dimensions dans la grille du CRMEF-CS ?	Les trois premières (relationnelle, pédagogique, didactique) ; la personnelle → appréciations d'ensemble
Les cinq temps de la démarche ?	Observation · problématisation · analyse · conceptualisation · pratiques alternatives
Les trois approches ?	Psychosociale · clinique · fonctionnelle réflexive
Codes de la grille ?	A = acquis · ECA = en cours d'acquisition · NA = non acquis
Que signifie FE-EL / EL-EL ?	Interactions Futur Enseignant–Élève / Élève–Élève
Outils d'analyse ?	Grille (générale ou ciblée) · fiche d'analyse
Matériaux à analyser ?	Séquences filmées · verbatim · récits de pratiques
Dispositifs entre pairs ?	Analyse croisée · GAPP · entretien d'explicitation · de co-explicitation
Sur quoi porte l'entretien d'explicitation ?	Le comment du déroulement réel de l'action, sans induire ni juger
L'erreur n°1 à éviter en analyse ?	Confondre le fait observé et son interprétation (et juger la personne)
Que contiennent les « appréciations d'ensemble » ?	Synthèse (points d'appui + pistes) + dimension personnelle
Finalités de l'analyse ?	Profil professionnel et réflexif · développement professionnel